Nuevos aprendizajes para nuevas realidades

07 septiembre 2021

Seguramente son pocas las personas de fuera de Madrid que conocen la existencia de un barrio llamado La Ventilla, que Pedro Almodóvar plasmó en las primeras escenas de su Carne Trémula. Sin embargo, este barrio es una muestra de las dos mayores fuerzas de transformación social del último siglo: la planificación urbanística y la educación.

Fue en este barrio donde la becaria Eva Flavia descubrió su vocación: cambiar la vida de las personas con un aprendizaje más colaborativo y más centrado en las experiencias y necesidades de cada estudiante. Con apoyo del Programa de Becas de la Fundación ”la Caixa”, realizó un máster en la prestigiosa Universidad Harvard. En 2019 se embarca en un doctorado sobre Políticas Educativas y Evaluación de Programas en la misma universidad, con el que continúa a día de hoy. Pero fue en La Ventilla, en el colegio Padre Piquer, donde todo empezó. Allí, trabajó en un equipo docente que atiende a un alumnado con más de 30 nacionalidades, con creencias y culturas diferentes, y a menudo de origen socioeconómico desfavorecido. “El alumno es el centro y se ancla la labor docente en el conocimiento de las circunstancias y necesidades específicas de cada estudiante”, explica Eva Flavia.

Eva Flavia, doctoranda en Políticas Educativas y Evaluación de Programas en la Universidad Harvard, Estados Unidos.Eva Flavia, doctoranda en Políticas Educativas y Evaluación de Programas en la Universidad Harvard, Estados Unidos.

Acabó en La Ventilla por su vinculación con la Fundación Empieza por Educar y ya no pudo imaginarse haciendo otra cosa: aulas cooperativas multitarea, flexibilidad del espacio y el tiempo, colaboración entre los docentes… “Este trabajo de codocencia me permitió observar y aprender de mis compañeros de una forma constante y directa, algo que hubiera sido mucho más complicado en un contexto tradicional de práctica individual en el aula”, comenta Eva Flavia.

La Ventilla ha cambiado mucho desde que Almódovar aterrizó con su equipo de rodaje gracias a cambios profundos en la estructura del barrio. Y, de la misma forma, Eva Flavia está convencida de que los cambios en la forma de enseñar y aprender deben también actuar sobre la estructura educativa. “Todavía hoy, la práctica docente en España se desarrolla de forma marcadamente aislada. Los modelos de trabajo colaborativo requieren cambios en la organización de los centros que nunca son fáciles, pero albergan un potencial transformador que merece la pena explorar.” 

¿Y qué le espera después de su doctorado en Harvard? Su idea es sumarse y empujar este cambio. Potenciar y definir mejores modelos de colaboración, intercambio de conocimiento, desarrollo profesional y apoyo a los docentes para poder mejorar el sistema para todos los estudiantes.

Aprender y no aprobar: ese debe ser el foco

Si hablamos desde la perspectiva de las bases del aprendizaje, el becario Lucas Gortazar, consultor de educación del Banco Mundial, tiene claros los dos focos: la comprensión lectora y pensar en aprender más que en aprobar. “Es fundamental incrementar de forma drástica el número de alumnos que saben leer e interpretar un texto. En países desarrollados, como España, todavía no hemos llegado a un 100 % de los alumnos”, explica Lucas.

Lucas Gortazar, consultor de educación del Banco Mundial.Lucas Gortazar, consultor de educación del Banco Mundial.

Sobre el hecho de aprender, dice, no se trata necesariamente de más, sino de mejor. “No se trata de obtener más títulos ni de pasar de curso, se trata de lo que aprendemos por el camino, y de hacerlo con realidades cada vez más complejas y diversas”, destaca Lucas. 

Licenciado en Matemáticas, y especializado en economía de la educación con la ayuda de una beca de la Fundación ”la Caixa", Lucas ha participado en procesos de reforma y cambio educativo en más de 20 países con un objetivo claro: democratizar una educación de calidad, equitativa e inclusiva. “No hay receta única ni mágica al respecto”, comenta. Sin embargo, da algunas claves para lograrlo. 

Primero, y coincide con Flavia, “situar el aprendizaje y el desarrollo de todos los niños para tener vidas plenas como el objetivo central. Y hacerlo con exigencia y ambición para todos ellos”. 

Segundo, “construir confianza en los docentes y escuelas. Hay que darles todos los recursos y herramientas posibles y ser, a la vez, lo más ambicioso posible con ellos como lo que son: profesionales transformadores”. 

Tercero, “crear una estructura de gobernanza y de organización escolar adecuada, que alinee fines con medios y objetivos con actores, y se sirva de marcos de colaboración y responsabilidades claros y específicos” entre los diferentes agentes implicados. 

En cuarto y último lugar, promover alianzas más allá de la comunidad educativa, “involucrando a distintos actores políticos y sociales que permitan avanzar de forma sostenida en la mejora y equidad de la educación”, destaca Lucas.

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